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"Frühe Chancen " – Anforderungen an die Weiterbildung zur Sprachförderkraft

Edith Bauer

12.04.2011 Kommentare (15)

Der soziale, ökonomische und demografische Wandel macht die Förderung der Bildungskompetenzen von Kindern zu einer zentralen Herausforderung. Das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend setzt daher im Rahmen seiner Maßnahmen einen Schwerpunkt auf die Unterstützung von Kindern und Eltern in frühkindlichen und außerschulischen Bildungs- und Entwicklungsprozessen.

Im Fokus des anlaufenden Bundesprogramms "Frühe Chancen: Schwerpunkt-Kitas Sprache & Integration" liegt die Umsetzung nachhaltiger elementarer Sprachförderprozesse, um Kinder mit Migrationshintergrund sowie Kinder aus bildungsbenachteiligten, spracharmen Familien beim Erwerb und der Verbesserung sprachlicher Kenntnisse im Deutschen zu unterstützen.

Das Programm bezieht sich auf den Weiterbildungsbedarf pädagogischer Fachkräfte, die sich für den Bereich elementarer Sprachförderung qualifizieren wollen. Weiterbildungen, die diesen Bedarf decken wollen, müssen in inhaltlich enger Verzahnung mit den besonderen Anforderungen, die das Programm "Frühe Chancen" für die elementare Sprachförderung formuliert, konzipiert sein. Wie lauten die Vorgaben und welche inhaltlichen Schwerpunkte im Weiterbildungsangebot zur Sprachförderkraft resultieren daraus?

Vorgaben für Weiterbildungsangebote

Mit dem Programm "Frühe Chancen" reagiert die Politik auf ernüchternde Tatsachen: Noch so gute Förderprogramme haben bislang zu keiner Steigerung der Sprachkompetenz geförderter Kinder geführt, weil ein auf das letzte Kita-Jahr beschränkter Förderzeitraum dafür eindeutig zu kurz ist und isolierte Förderung sich nicht als zielführend erwiesen hat.

Das Programm macht nun einen Förderzeitraum von mindestens drei Jahren plan- und umsetzbar, durch den Kinder mit erhöhtem Sprachförderbedarf spätestens ab dem 3. Lebensjahr statt isolierter Fördermaßnahmen mit einer alltagsintegrierten Sprachförderung eine faire Chance auf Bildungspartizipation und gesellschaftliche Teilhabe erhalten.

Das Programm formuliert für pädagogische Fachkräfte, die im Bereich der Sprachförderung qualifiziert tätig werden wollen, bestimmte Anforderungen. Sie sollen -

• ein einrichtungsbezogenes Konzept zur sprachpädagogischen, alltagsintegrierten Arbeit mit Kindern erstellen können

• Team und Einrichtung für eine vertiefte Spracharbeit motivieren und fachlich begleiten können

• eine Zusammenarbeit mit Eltern gestalten können, durch die Sprachförderung innerfamiliär Unterstützung findet.

Das Aufgabenfeld zukünftiger Sprachförderkräfte bezieht sich demnach auf drei Zielgruppen: Kinder, Team und Eltern. Es setzt über sprachpädagogische Qualifikation hinaus spezifische Fertigkeiten und Fähigkeiten für die Arbeit im Team und die Zusammenarbeit mit Eltern voraus. Entsprechende Weiterbildungsangebote haben sich in ihren Lerninhalten und -zielen an diesen Vorgaben zu orientieren, um pädagogischen Fachkräften die Möglichkeit zu bieten, sich für eine nachhaltig wirksame, alltagsintegrierte Sprachförderung von jüngeren Kindern zu qualifizieren. Im Übrigen schließt ein solches Weiterbildungsangebot Lücken in der frühpädagogischen Ausbildungslandschaft, da weder die fachschulischen noch - mit wenigen Ausnahmen - die akademischen Ausbildungsangebote spezielle Kenntnisse für den Bereich elementarer Sprachförderung vertiefend vermitteln und im Bereich der Fort- und Weiterbildung bislang vergleichbare Angebote fehlen.

Themenbereiche einer Weiterbildung zur Sprachförderkraft

Die zentralen, auf Vorgaben der Offensive "Frühe Chancen" bezogenen Anliegen einer Weiterbildung zur Sprachförderkraft sollten in Verbindung mit folgenden Themenbereichen stehen und in diese einführen.

Spracherwerbs- und entwicklungsaufgaben vom 3. bis zum 6. Lebensjahr

Zwischen dem 3. und 6. Lebensjahr zeigen sich bei Kindern entscheidende sprachliche Entwicklungsschritte. Die Sprache wird zunehmend losgelöst vom unmittelbaren Handeln und erhält eine Eigenständigkeit, indem mit ihr zukünftige Handlungen geplant und vergangene bewertet werden können. Subjektive, konkrete Positionen und Bestimmungen werden durch objektive ergänzt. Dies zeigt sich im Bereich der Begriffsbildung, aber auch in der Fähigkeit zur Empathie, zum Rollenwechsel, zur intellektuellen Distanz.

Die Sprache selbst wird sprachlich reflektiert. Kinder werden fähig, sprachliches Verhalten zu beurteilen und Sprachvergleiche anzustellen: sie gewinnen metasprachliche Kompetenzen. Der lust- und phantasievolle Umgang mit wechselnden Bedeutungen und Lautungen im Sprachspiel bildet eine Brücke zum Schriftspracherwerb.

Weiterbildungen müssen mit dem Verlauf des Spracherwerbs vertraut machen und mit den entscheidenden Schritten, die Kinder auf dem Weg zu ein- und mehrsprachigen Kompetenzen unternehmen. Nachvollziehbar muss der Zusammenhang zwischen Handeln, Sprechen und Denken werden, der für die Aneignung sprachlicher Kompetenz während der frühen Kindheit ausschlaggebend ist und in einer alltagsintegrierten Sprachförderung Berücksichtigung findet.

Alltagsintegrierte Sprachförderung

Das Bundesprogramm "Frühe Chancen" fordert die Umsetzung sprachförderlicher Lern- und Bildungsprozesse in der Kindertageseinrichtung in alltagsintegrierter und nicht in isolierter Form: Sprachförderung soll sich demnach in der täglichen Interaktion mit einzelnen Kindern und der Kindergruppe als lebensnahes Lernen in und aus alltäglichen Situationen vollziehen, ohne - wie punktuell eingesetzte Förderprogramme - den Kita-Alltag zu unterbrechen. Da sprachschwächere Kinder von anderen Kindern mit mehr Sprachkompetenz lernen, gewinnt die Kindergemeinschaft für alltagsintegrierte Sprachförderung eine hohe sprachförderliche Bedeutung, die seitens pädagogischer Fachkräfte die Fähigkeit zur Unterstützung entsprechender Interaktionen zwischen allen Kindern in einer Kita voraussetzt. Stigmatisierende Effekte wie sie bei isolierten Fördermaßnahmen entstehen und die Sprachlernmotivation von Kindern negativ beeinflussen, werden so vermieden.

Angebote zur Weiterbildung sollten in das Konzept alltagsintegrierter Sprachförderung im Kontext lerntheoretischer Überlegungen zur kindlichen Sprachaneignung einführen, um damit verdeutlichen zu können, unter welchen Voraussetzungen sprachförderliche Lern- und Förderkulturen entstehen.

Der Situationsansatz

Konzeptionell entspricht alltagsintegrierte Sprachförderung den Anliegen des Situationsansatzes, der Lernen als einen ganzheitlichen Prozess begreift, bei dem alle Dimensionen des Wahrnehmens und Erlebens (kognitive, sinnliche, körperliche, psychisch-emotionale, individuelle, soziale) sowie des Ausdrucks (sprachlich, musisch, motorisch, ästhetisch/kreativ) einbezogen sind. Vorbildhaft definiert das Sprachförderkonzept des DJI (Jampert 2007) Sprache als "Schlüsselsituation" und verankert Sprachlernprozesse in allen elementaren Bildungsbereichen als Querschnittsthematik. Um das DJI-Konzept umsetzen zu können, müssen Sprachförderkräfte wissen, wie sich Sprache in allen Bildungsbereiche sowie im Alltag in und um die Kita methodisch fördern lässt. Sie brauchen die Fähigkeit, die Sprachlernmotivation bei Kindern aufzugreifen, um gemeinsam Themen zu finden, die in den Bereichen Musik, Medienarbeit, Naturwissenschaften, Bewegung die sprachliche Kommunikation anregen und so die Sprachentwicklung forcieren.

Die Vertrautheit mit übergreifenden Zielsetzungen des Situationsansatzes - Kinder zu kompetenten, autonomen und solidarischen Menschen zu erziehen - ist unverzichtbar, damit Kinder sich mitgestaltend in Sprachförderpraxen einbringen können und diese an ihren emotionalen Bedürfnissen und ihren Interessen ausgerichtet sind. Insofern sind in Weiterbildungen Teilnehmer/innen mit den theoretischen Dimensionen und pädagogischen Zielsetzungen des Situationsansatzes bekannt zu machen.

Kommunikatives Sprechen

Ab dem 3. Lebensjahr setzt bei Kindern ein bewusster Sprachlernprozess ein, der bei methodischer Förderung zum systematischen Ausbau sprachlicher Kenntnisse führt. Kinder gewinnen mit zunehmender Kognition ein metasprachliches Bewusstsein und nehmen Sprache als ein spezifisches Ausdrucksmittel wahr, das von Regeln strukturiert wird, die im "trial and error"-Verfahren erschlossen werden. Dazu braucht es reichhaltige Sprechanlässe und kommunikationstüchtige Sprachvorbilder, die den Sprachlernprozess stimulieren durch kompetentes Sprechen, das eine Richtschnur für falsch und richtig abgibt.

Im Konzept des Situationsansatzes nimmt die Sprachförderkraft keine lenkende Rolle ein, sondern ihre Arbeit beruht didaktisch auf dem Prinzip des kommunikativen Sprechens, das Kinder zu spontanen Dialogen anhält, zu selbständigen Berichten, Erzählungen, Erklärungen und Argumentationen. Um die kommunikative Motivation der Kinder zu erhalten, bleiben sprachformale Korrekturen aus und das Mittel des korrektiven Feedbacks kommt nur zum Einsatz, wenn es mit einer sinnvollen inhaltlichen Frage oder Erweiterung gekoppelt ist. Da die Erzieher/in als Sprachvorbild einen großen Einfluss auf die kindliche Sprachentwicklung nimmt, ist es von hoher Bedeutung, den eigenen sprachlichen Kommunikationsstil bewusst wahrzunehmen und auf die Sprachlernbedürfnisse der Kinder abzustimmen. Im Weiterbildungszusammenhang muss die Möglichkeit gegeben werden, dass Teilnehmer/innen ein Bewusstsein für die Modellkraft eigenen sprachlichen Handelns gewinnen sowie sich zentrale Sprachlehrstrategien aneignen, damit neben sprachpädagogischen Settings mit reichhaltigen Anregungen durch sprachliche Modelle auch geeignete Kontexte gestaltbar werden, in denen Kinder ihre sprachlichen Kompetenzen in der Peer-Group ausbauen und weiterentwickeln. Die Fähigkeit, Dialoge mit Kindern zu gestalten und Prozesse des lang andauernden gemeinsamen Denkens zu etablieren, stellen damit zentrale Weiterbildungsthemen dar.

Literacy und schriftsprachliche Kompetenz

Mündliche Zugänge zur schriftsprachlichen Kompetenz - der sogenannten Literacy - sind im Elementarbereich vielfältig gestaltbar. Literacy bezeichnet in einem weiteren Sinne ("Emergent Literacy") Vorläuferfähigkeiten, die der Schriftkultur zugrunde liegen und die Teilhabe an ihr einleiten. Sprachfertigkeiten, die über einen unmittelbar kontextbezogenen Gebrauch von Sprache hinausgehen, werden über Zwischenstufen bildgeleiteten Erzählens aufgebaut. Ausgehend von der frühkindlichen, dialogischen Bilderbuchbetrachtung und Mal- wie Bastelexperimenten entsteht eine Entwicklungslinie, die schließlich bis zum Verstehen vorgelesener Texte führt. Spiegeln sich in eigenen Erzählungen Eigenschaften solcher Texte und können Kinder über Geschehnisse verständlich sprechen, die in einer anderen Zeit und an einem anderen Ort passiert sind, orientieren sie sich an narrativen Strukturen.

Literacyförderliche Methoden, die die Sprachentwicklung unterstützten und den Eintritt in die Schriftlichkeit erleichtern, sind in erster Linie das dialogische Betrachten von Bilderbüchern und das Vorlesen. Das Verstehen mündlich vermittelter Schriftlichkeit ist für Kinder eine ergiebige Quelle des Begriffslernens und wirkt sich sehr positiv auf die Erweiterung des Wortschatzes aus.

Da dialogisches Erzählen und Vorlesen traditionell an die Familie gebunden sind, zeigen sich hier soziokulturelle Unterschiede besonders gravierend. Um mit Sprachförderung in der Kita ungleich verteilte Bildungschancen auszubalancieren, muss mit literacyförderlichen Angeboten die mündlich vermittelte Teilhabe an der Schriftkultur ins Zentrum förderlicher Aktivitäten treten. Mehrsprachigkeit auch hinsichtlich literacynaher Kompetenzen zu fördern, heißt Kindern Zugänge zu den Erzähl-, Lese- und Reimkulturen ihrer nicht-deutschen Familiensprachen zu eröffnen. Hier können Eltern im Rahmen familiärer Aktivitäten die Sprachförderung unterstützen, aber auch kita-intern etwa als Lesepaten und -patinnen.

In der Weiterbildung zur Sprachförderkraft sind literacyförderliche Methoden zur Unterstützung aller Vorläuferfähigkeiten des Schriftspracherwerbs in Verbindung mit praktischen Übungen zu ihrem Einsatz in Kindergruppen vorzustellen sowie die Anliegen und Methoden der Family-Literacy zu vermitteln. Neben Methoden sollten die Teilnehmer/innen Medien der Literacyförderung kennenlernen und einen Überblick über hochwertige Bücher, Filme, Musikstücke ect. erhalten, die für die Förderung sprachlicher Kompetenzen von ein- und mehrsprachigen Kindern eingesetzt werden können. Sprachförderkräfte kennen im Übrigen die typischen Erprobungsphasen des Schreibens, wie sie bei Kita-Kindern schon sehr früh bei entsprechend günstigen Sprachentwicklungsbedingungen beobachtbar sind, und können sie jenseits von Leistungsdruck fördern. Sie wissen um den Einfluss, den das Malen und das Basteln auf die kindliche Einsicht in Prozesse der Bezeichnung nimmt, können sie wertschätzen und gestalten. Wenn Kinder Gegenstände, Tiere, Menschen usw. zeichnen und sie mit Worten benennen, entwickeln sie eine auf das Visuelle zentrierte Symbolisierungsfähigkeit, die dem Erwerb der Schriftsprache zugute kommt. Auch beim Basteln wird symbolische Kompetenz erworben, wenn etwa aus vielen weißen Plastikbechern eine lange, buntbemalte und bewegliche Schlange entsteht und damit Gegenstände in der Zweckentfremdung symbolische Kraft entwickeln.

 (Sozial-) Raum und Material

Kindliche Sprachlernprozesse werden von räumlichen wie materiellen Gegebenheiten in der Kita wie ihrem Umfeld maßgeblich initiiert und in Gang gehalten. Wie sich Kita-Räume insgesamt sprachförderlich gestalten lassen, Lese- und Schreibecken eingerichtet werden, eine mehrsprachige Kinderbibliothek gemeinsam mit den Kindern organisiert werden kann, wie Schrift und Alphabete auch anderer Sprachen als dem Deutschen in der Kita präsent werden können und welche Materialien Kinder insbesondere für den Erwerb literacynaher Kompetenzen brauchen, gehört zum fachspezifischen Wissen der Sprachförderkraft und ist in entsprechenden Weiterbildungen zu vermitteln. Zudem sollte die Nutzung sprachförderlicher Angebote im Sozialraum - u.a. Bibliotheken, Museen und Kindertheater - aber auch Begegnungen mit Schrift in Supermärkten oder auf Spaziergängen, anschaulich zum Thema werden.

Beobachtung und Dokumentation

Risikokinder mit sprachauffälligem Verhalten und manifesten Sprachstörungen können nur durch gezielte Beobachtung und Dokumentation wahrgenommen werden. Sprachförderkräfte sollten daher mit den Zielen und Einsatzmöglichkeiten verschiedener Beobachtungsbögen zur allgemeinen kindlichen Entwicklung und zur Sprachentwicklung - wie u.a. bei Sismik, Seldak und im Sprachlerntagebuch - vertraut sein und sie als Anregungen in die sprachförderliche Arbeit einbeziehen können. Sie müssen außerdem zwischen Beobachtungsverfahren und sprachdiagnostischen Instrumenten unterscheiden können und auf der Grundlage eigener Entwicklungsbeobachtungen zur kindlichen Sprachentwicklung in der Lage sein, Elterngespräche zu führen. Beobachtung und Dokumentation bilden darüber hinaus wesentliche Voraussetzungen für die Erstellung individueller Förderpläne, die ressourcenorientiert an einem bereits vorhandenen Sprachwissen des einzelnen Kindes ansetzen und Förderbedarf benennen.

Zum praktischen Einsatz verschiedener Möglichkeiten der Beobachtung und Dokumentation ebenso wie zur Ergebnisauswertung gehört Übung der genutzten Verfahren und ein Wissen über ihre theoretischen Grundlagen.

Sprachstörungen

Kenntnisse über die häufigsten Formen von Sprachstörungen bieten die Basis, um zwischen einem sprachtherapeutischen (logopädischen) Bedarf und einem Sprachförderbedarf unterscheiden zu können. Eine echte Sprachentwicklungsstörung kann durch eine für alle sprachauffälligen Kinder konzipierte Fördermaßnahme nicht überwunden werden. Oft wird vorschulische Sprachförderung, die für sprachschwache Kinder eine große Chance darstellt, für Kinder mit einer Sprachentwicklungsstörung zur Förderfalle. Daher haben Weiterbildungen einen Überblick über die häufigsten Sprachstörungen in der frühen Kindheit zu geben und mit Störungsbildern vertraut zu machen, um Teilnehmer/inne zu befähigen, zwischen sprachlichen Entwicklungsverzögerungen und einer Sprachentwicklungsstörung zu unterscheiden.

Fachspracherwerb

Um sprachstandsbezogene Beobachtungen zum Sprachförderbedarf einzelner Kinder zu kommunizieren, ist in begrenztem Maße ein Fachspracherwerb notwendig. Mit fachsprachlichen Kenntnissen wird ein intuitiv vorhandenes Sprachwissen bewusst gemacht und lassen sich Sprachmerkmale beschreiben. Ohne die Merkmale deutscher Sprache benennen zu können, die einzelnen Sprachaspekte (Semantik, Pragmatik, Syntax, Morphologie, Prosodie, Phonologie) und die wesentlichen Meilensteine des kindlichen Spracherwerbs zu kennen, lassen sich weder sprachliche Entwicklungsfortschritte bei Kindern erfassen noch im Team kommunizieren. Der Fachspracherwerb und die Aneignung basaler sprachwissenschaftlicher Kenntnisse zu Sprachstrukturen gehören darum in jede angemessen qualifizierende Weiterbildung zur Sprachförderkraft (Tracy 2008).

Gesellschaftliche Bedingungen für Spracherwerbs- und -entwicklungsprozesse

Eine auffällige und verzögerte sprachlichen Entwicklung ist bei Kindern i.d.R. in familiären Formen sprachlicher Kommunikation begründet: einem Mangel an Gesprächsanlässen und Aktivitäten, in denen Sprache von Bedeutung ist. Hierbei spielen sozioökonomische und soziokulturelle Faktoren eine große Rolle und bestimmen die Chancen auf sprachliche Kompetenzen, die Bildungserfolge sichern. Wissen über ungünstige sprachliche Entwicklungsbedingungen für Kinder mit Migrationshintergrund und Kinder aus sozialschwachen Familien ist wichtig, um Familien zu beraten, die ihren Kindern eine vorteilhaftere Situation für die Entwicklung von Sprachkenntnissen schaffen wollen. Der Zusammenhang zwischen sozioökonomischen/ soziokulturellen wie migrationsspezifischen Faktoren für Spracherwerbs- wie Sprachentwicklungseinschränkungen gehört daher als ein wichtiges Kapitel in alle Qualifizierungsangebote im Bereich der Sprachförderung.

Kooperation im Team und mit Eltern

Über sprachpädagogisches und sprachförderspezifisches Wissen hinaus, verlangt das Aufgabenfeld von Sprachförderkräften Fähigkeiten und Fertigkeiten für die partnerschaftliche Zusammenarbeit mit Eltern, für die Beratung und Anleitung des Teams in allen sprachförderlichen Aktivitäten und für die Vernetzung der Kita im Sozialraum. Eltern mit Migrationshintergrund für die Unterstützung ihrer Kinder beim Aufbau sprachlicher Kompetenzen in Erst- wie Zweitsprache motivieren zu können, setzt neben interkulturellen Kommunikationskompetenzen, ein Überblickswissen über Methoden der Family-Litercay und entsprechender Projekte und Angebote der Kinder- und Jugendhilfe voraus. Schlüsselkompetenzen sind - und dies auch für die Arbeit im und mit dem Team - Methoden der Gesprächsführung, Präsentation, Moderation und Beratung unter diversitätsbewussten Vorzeichen. Das heißt, Teilnehmer/innen einer Weiterbildung im Bereich der Sprachförderung eignen sich interkulturelle Kompetenzen an, Fähigkeiten zur Unterstützung literacyförderlicher familiärer Aktivitäten und erweitern ihre Kenntnisse in den benannten Schlüsselkompetenzen.

Fazit

Ein qualitativ hochwertiges Angebot im Bereich der Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte zu Sprachförderkräften hat ins Zentrum seiner Konzeption die Einführung in das didaktische Konzept und methodische Vorgehen alltagsintegrierter Sprachförderung zu stellen. Ausgehend von diesem Zentrum sind zusätzliche Bausteine notwendig, die theoretische Grundlagen über spezifische Entwicklungsaufgaben im Bereich der Sprache bei ein- und mehrsprachig aufwachsenden Kindern vermitteln sowie Kompetenzen im Bereich der Sprachbeobachtung- und dokumentation, aber auch der Zusammenarbeit mit Eltern und Team. Die Sprachförderkraft hat in der Kita eine Art Multiplikatorenfunktion: Sie nimmt Team und Eltern mit auf den Weg in eine effektive sprachförderliche Arbeit, die nachhaltig Wirkung zeitigen soll. Ihr Aufgabenbereich ist bislang nicht eindeutig genug von Erwartungen abgegrenzt, die etwa an Integrationspädagogen/-innen gestellt werden. Die Fixierung eines endgültigen Profils wird sicherlich erst im Verlauf der Umsetzung des Programms "Frühe Chancen" möglich werden. Dass sich durch das Programm endlich eine realistische Perspektive auf elementare Sprachförderung unter Berücksichtigung von Mehrsprachigkeit und Interkulturalität in der BRD ergibt, die dem Erkenntnisstand entsprechender Forschung (u.a. Fröhlich-Gildhoff, Nentwig-Gesemann, Strehmel 2010) gerecht wird, ist eine äußerst erfreuliche Entwicklung. Es bleibt daher zu hoffen, dass die Träger von Weiterbildungsangeboten ihre Verantwortung wahrnehmen und die Qualität ihrer Angebote tatsächlich zur Steigerung der Chancen auf Bildungspartizipation aller Kinder in Deutschland beiträgt.

Literatur

Jampert, Karin (2002): Schlüsselsituation Sprache. Spracherwerb im Kindergarten unter besonderer Berücksichtigung des Spracherwerbs bei mehrsprachigen Kindern, Opladen

dies., u.a. (2007): Kinder-Sprache stärken! Sprachliche Förderung in der Kita: das Praxismaterial, Berlin

Tracy, Rosemarie (2008): Wie Kinder Sprachen lernen. Und wie wir sie dabei unterstützen können, Tübingen

Fröhlich-Gildhoff, K; Nentwig-Gesemann, I; Strehmel, P. (Hrsg.) (2010): Forschung in der Frühpädagogik III. Schwerpunkt: Sprachentwicklung & Sprachförderung, Freiburg

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Kommentare (15)

Hilde von Balluseck 05 Februar 2014, 10:08

Hallo,
die Weiterbildung zur Sprachförderkraft setzt eine frühpädagogische Qualifikation voraus. Ein Quereinstieg ist in diesem Fall nicht möglich.

Mit freundlichen Grüßen
Hilde von Balluseck

Ruth J. 04 Februar 2014, 23:32

Hallo,
können eigentlich nur Personen Sprachförderkraft werden, die vorher eine Ausbildung als Erzieher/in, Sozialassistent/in o.ä. gemacht haben?
Gibt es vielleicht auch die Möglichkeit eines Quereinstieges?
Danke für die Antwort und viele Grüße
R.J.

Glormann Ulrike 26 Juni 2013, 10:55

Hallo Frau Evers
Die Ausbildung zur Sprachförderkraft können Sie auch über die Expertenkurse zum Lernpfad nach Zvi Penner machen. Sie werden von „Frühe Chancen“ anerkannt und finden auch oft an Wochenenden statt.

Bauer 18 Juli 2011, 08:11

Liebe Frau Evers,
für Paderborn bzw. Bielefeld kann ich Ihnen leider keinen Weiterbildungsanbieter für Ihre Interessen nennen. Jedoch beginnt Ende September in Berlin beim Institut „Blickpunkt Kind“ die Weiterbildung zur Sprachförderkraft, die ich konzipiert habe und in der ich als Dozentin unterrichten werde. Dabei handelt es sich um ein günstiges Angebot, das sie vielleicht wahrnehmen können, da Berlin sich von Bielefeld aus gut errreichen lässt. Sie können mich über Björn Schneider, den Geschäftsführer von „Blickpunkt Kind“ erreichen - alle notwendigen Infos zum Institut, zum Weiterbildungsangebot ect. finden Sie im Netz. Ich würde mich freuen, von Ihnen zu hören.
Mit freundlichem Gruß
Edith Bauer

Evers Monika 16 Juli 2011, 18:04

Guten Tag Frau Bauer
Ich suche doe Möglichkeit eine Ausbildung zur Sprachförderkraft 0-6 Jahre in Paderborn oder Bielfeld zu machen. Gibt es eine Möglichkeit für diese genannte Altersspanne eine Aus-bzw. fundierte Fortbildung zu machen. Ich bin Heilpädagogin und arbeite teilweise freiberuflich Bei diesen Tätigkeiten habe ich viel mit Kindern zu tun, die sprachliche Unterstützung benötigen.
Freundliche Grüße
Monika Evers

Hilde von Balluseck 30 Juni 2011, 10:54

Hallo Frau Jahnz,

das Programm ist vor allem für Kitas in sozialen Brennpunkten bestimmt, eine zusätzliche Arbeitskraft wird nur für die ausgewählten Kitas finanziert, wie Sie ja auch wissen. Es geht nicht nur um Kinder mit Migrationshintergrund, sondern auch um solche, die aus benachteiligten Schichten stammen. Wenn Sie nicht ins Förderprogramm kommen, sollten Sie den Träger Ihrer Einrichtung fragen, ob Sie trotzdem an einer Weiterbildung teilnehmen und dafür eine Ersatzkraft bekommen können.

Alles Gute und freundliche Grüße
Hilde von Balluseck

Kirstin Jahnz 28 Juni 2011, 09:13

Hallo,

leider kennen wir alle als erzieher das Problem, das zu wenig Personalstellen auf zu viele Kinder umgelagert werden müssen. Kollegen fehlen und deshalb ist es hin und wieder schwierig eine Weiterbildung ohne schlechtes Gewissen zu absolvieren, wenn dadurch Fehlzeiten entstehen. Ist ihr Programm auch für Kitas ohne Migrationshintergrund? Und wie erhalte ich Informatonen über die Finanzierung einer zusätzlichen Arbeitskraft, falls unsere Kita für das Programm ;; Frühe Chancen;; nicht in Frage kommt? Vielen Dank für eine Antwort K. Jahnz

Dr. Edith Bauer 14 Juni 2011, 20:25

Liebe Frau Liebich,
leider kann ich Ihnen keine Weiterbildungsangebote im Rahmen der Offensive „Frühe Chancen“ in Ihrer Nähe nennen. Sie können sich aber an die Offensive per Netz wenden und dort nachfragen. Außerdem kann ich Ihnen - bei genügend TeilnehmerInnen - eine Inhouse-Weiterbildung anbieten, in der Sie mich als Dozentin buchen können. Das müßten Sie bei Interesse mit dem Weiterbildungsinstitut „Blickpunkt Kind“ und dem Geschäftsführer Herrn Schneider besprechen. Adresse, Telefonnummer und Email finden sie im Netz. Gerne wäre ich für Sie und Ihre Kita zu Weiterbildungsangeboten bereit.
Mit herzlichem Gruß
Edith Bauer

Liebich Marita 14 Juni 2011, 16:24

Hallo ,
mich würde interessieren ,ob es auch in meiner Umgebung eine Fortbildung/Weiterbildung zum Thema Sprachförderung unter 3 Jahren oder im Kleinstkindbereich? Meine Postleitzahl ist die 77839
Gruß Marita Liebich

Dr. Edith Bauer 06 Juni 2011, 19:24

Liebe Frau Eisenkrämer,
leider kann ich Ihnen kein Weiterbildungsangebot in Ihrer Nähe nennen, aber Sie können sich bei der Offensive „Frühe Chancen“ über das Netz informieren. Ansonsten kann ich Ihnen anbieten, dass sie bei genug TeilnehmerInnen - circa 02 - mit mir und über das Berliner Weiterbildungsinstitut Blickpunkt Kind eine Weiterbildung vor Ort organisieren können, die Ende 2000 oder Anfang 2002 starten könnte. Melden Sie sich bei mir, falls sie eine hinreichend große Gruppe Interessierter gefunden haben und dann könnten wir sehen, was sich planen lässt.
Mit freundlichen Grüßen
Edith Bauer

Dr Edith Bauer 06 Juni 2011, 19:18

Liebe Frau Krasniqi, um zu erfahren, ob Sie in Ihrer Nähe ein Weiterbildungsangebot zur Sprachförderkraft finden können, müßten Sie sich an die Offensive „Frühe Chancen“ wenden. Eine Adresse finden Sie im Netz. Für die Weiterbildung, die ich und Frau Prof. Nentwig-Gesemann an der Alice-Salomon-Hochschule anbieten, sind keine anderen Voraussetzungen notwendig als die berufliche Praxis in einer Krippe, Kita oder Tagespflege. Inwiefern dies auch bei anderen Weiterbildungsangeboten der Fall ist, kann ich Ihnen leider nicht sagen. Sollten Sie circa 02 KollegInnen finden, die an einer Weiterbildung zur Sprachförderkraft teilnehmen möchten, bestünde die Möglichkeit, dass sich für Ihre Region soetwas organisieren läßt über das Berliner Institut „Blickpunkt Kind“. Wie gesagt, ist das aber nur für eine größere Gruppe von TeilnehmerInnen machbar. Man könnte damit Ende des Jahres oder Anfang 2002 starten. Überlegen Sie, ob sich genug Interessierte finden! Gerne stehe ich dann für weitere Beratungen zur Verfügung.
Mit freundlichen Grüßen
Edith Bauer

Olga Krasniqi 05 Juni 2011, 23:34

Sehr geehrte Frau Bauer,

Ihren Bericht finde ich sehr aufschlussreich. Folgende Fragen habe ich dennoch: Sind zu dieser Weiterbildung bestimmte Zugangsvoraussetzungen (ich bin Kinderpflegerin) zu erfüllen? Und gibt es eine derartige Weiterbildung in meiner Nähe -Ostalbkreis in Baden-Württemberg?

Danke im Voraus.

Mit freundlichem Gruß,

Olga Krasniqi

Claudia Eisenkrämer 24 Mai 2011, 12:07

Sehr geehrte Frau Bauer
Auch mich würde interessieren wo es in meiner Umgebung (Oberbergischer Kreis NRW) eine dementsprechende Fortbildung gibt?

Mit freundlichen Grüßen
Claudia Eisenkrämer

Edith Bauer 20 Mai 2011, 16:48

Liebe Frau Mehring-Diederhofen,
vielen Dank für Ihre positive Reaktion auf den Artikel, die mich sehr gefreut hat.
Um Ihre Frage zu beantworten: Sie brauchen für eine Weiterbildung im Rahmen des Bundesprogramms „Frühe Chancen-Schwerpuntk: Kita&Integration“ nicht nach München fahren! Sondern an der Alice-Salomon-Hochschule in Berlin wird eine Zertifikats-Weiterbildung zur Sprachförderkraft ab dem 08. September 2000 (Infonachmittag - Start 25.8.2000) angeboten, zu der Sie Informationen im Internet unter der Hochschul-Homepage finden. Das Konzept ist von mir erarbeitet worden und ich teile mir die wissenschaftliche Leitung des Weiterbildungskurses mit Frau Prof. Dr. Iris Nenntwig-Gesemann, der Leitung des Studiengangs „Erziehung und Bildung im Kindesalter“ an der ASH. Als Kursleiterin und Dozentin werde v.a. ich im Weiterbildungskurs unterrichten.
Außerdem biete ich eine Weiterbildung zur Sprachförderkraft noch im Weiterbildungsinstitut „Blickpunkt - Kind“ an; Infos zum Kurs finden Sie im Netz, können Sie aber auch bei Interesse an mich persönlich wenden. Die Weiterbildung an der Alice-Salomon-Hochschule wird Mitte Dezember 2000 abgeschlossen sein und Sie können sich den Kurs anrechnen lassen auf die frühpädagogischen Studiengänge der Alice-Salomon-Hochschule. Der Kurs findet an jeweils zwei Wochenenden im Monat - freitagnachmittags und samstags von 00.00 bis 05.00 Uhr - statt. Ich freue mich natürlich über jede/n Teilnehmer/in und lade Sie herzlich ein!
Mit freundlichen Grüßen
Edith Bauer

Ute Mehring- Diedenhofen 19 Mai 2011, 14:16

Sehr geehrte Frau Bauer,
ein fachlich sehr erfreulicher Artikel, den Sie da verfaßt haben!
Nun bleibt noch die Frage, wo die Multiplikatoren, die für das Coaching der Konsultationskitas weitergebildet weren sollen. Macht das auch das DJI München?

Beste Grüße

Ute Mehring- Diedenhofen
Lehrlogopädin

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